最新亚洲人成网站在线观看,欧美午夜理伦三级在线观看,宝宝好涨水快流出来免费视频,性色欲网站人妻丰满中文久久不卡

關鍵詞：新質生產力；測繪工程；學科前沿知識課程；課程建設

2024年1月31日，中央政治局進行了第十一次集體學習，習近平總書記系統(tǒng)闡明了新質生產力的科學內涵，強調“發(fā)展新質生產力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質生產力加快發(fā)展”。3月5日，習近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調，“要牢牢把握高質量發(fā)展這個首要任務，因地制宜發(fā)展新質生產力”［1，2］。這一系列重要論述表明了發(fā)展新質生產力是推動高質量發(fā)展的必然要求，是我國在新發(fā)展階段構筑國家競爭新優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇。

新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內涵，更高素質的勞動者、更高技術含量的勞動資料和更大范圍的勞動對象是發(fā)展新質生產力的動力源泉。高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點［3］，應當錨定培育和發(fā)展新質生產力，將科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)工作視為首要任務，為加快發(fā)展新質生產力提供新時代的高等教育支持［4］。因此，加快推進學科課程教學模式的改革與創(chuàng)新，以滿足發(fā)展新質生產力對高素質人才的巨大需求［5］，是新時代高等教育的重要職責。

測繪工程專業(yè)從建設初期就蘊含著“濟世救民”的初心，服務國家重大需求一直是測繪專業(yè)堅守的重要使命。測繪人才作為工程建設領域的“先頭兵”，在國民經濟建設的各個領域中扮演著重要角色，掌握先進知識和學科技術，響應國民經濟和國防建設的號召［6，7］，積極投身于國土規(guī)劃、城市建設、重大工程和環(huán)境保護等重要領域。推動新質生產力加快發(fā)展，要求全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的拔尖人才。測繪工程專業(yè)學科建設應當聚焦現(xiàn)代化強國建設和高質量發(fā)展需要，對接發(fā)展新質生產力新要求，下好專業(yè)建設的“先手棋”，發(fā)展人才培養(yǎng)的新布局，以滿足新時代高素質測繪人才的旺盛需求。

測繪工程專業(yè)融通多源觀測手段和處理手段，圍繞位置信息獲取與服務，開展相關研究及應用工作，本身就具有鮮明的跨專業(yè)交叉融合的特色。中國地質大學（武漢）測繪工程專業(yè)建設依托于學校、學院特色，與地質、地理、信息技術等專業(yè)相互融合，充分發(fā)揮在GIS基礎平臺研究與開發(fā)、空間數(shù)據(jù)庫、數(shù)字地學模擬與成礦預測、遙感工程應用技術、地學高性能計算等領域的技術優(yōu)勢與研發(fā)實力。針對測繪工程專業(yè)授課中的重點、難點，在課程設計上打破了專業(yè)壁壘，進行各專業(yè)間的相互協(xié)助和優(yōu)勢互補。強化專業(yè)基礎教學組織建設，優(yōu)化基礎教學結構，匯聚不同專業(yè)背景教學資源，共建跨專業(yè)教學團隊。旨在培養(yǎng)具備基本理論知識、開拓創(chuàng)新意識和國際化視野，能夠將專業(yè)知識用于解決重大測繪工程問題的應用型高級技術人才［8］。2013年測繪學科被評為湖北省重點學科。2013年國家地理信息系統(tǒng)工程技術研究中心獲批立項，研發(fā)了國際領先的自主可控地理信息系統(tǒng)支撐軟件，在國內地理信息基礎研究和工程化應用領域一直名列前茅，特別是在空中、地表、地下的全空間一體化三維GIS研究與應用。本校測繪學科在教育部第五輪全國學科評估結果為B+檔，位居參評學科的前20%。

依據(jù)新質生產力的內涵和特征，目前中國地質大學（武漢）測繪工程專業(yè)課程體系存在專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展新質生產力需求不相適應的問題［9］。具體包括：

1）教學理念缺乏前瞻性，學生目標設定不明確。隨著新一輪科學技術革命的到來，測繪專業(yè)逐漸走向多專業(yè)交叉，呈現(xiàn)出與地球物理學、地質學、地理學和計算機科學等專業(yè)之間的密切聯(lián)系。隨著各項技術發(fā)展，在其他領域也開始逐步實現(xiàn)測繪工程技術的應用，測繪已經逐步向智能化、多元化和信息化的方向發(fā)展［10］。但目前測繪學科課程的教學理念前瞻性不足，沒有與全球發(fā)展和國家戰(zhàn)略緊密結合。學生對于提升專業(yè)水平的重視程度不夠，對于學科前沿技術動態(tài)和行業(yè)趨勢缺乏深入的了解。學生的學習目標僅限于通過考試，沒有形成對于未來發(fā)展方向和目標的認知。這使得培養(yǎng)的青年人才難以達到發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展所需的人才標準。

2）課程內容具有局限性，缺乏知識外延。隨著測繪專業(yè)成果應用的不斷拓展，測繪行業(yè)也在不斷轉型發(fā)展，創(chuàng)新型測繪技術人才不僅需要具備深厚而扎實的本專業(yè)基礎知識，也應當了解相鄰專業(yè)及必要的橫向專業(yè)知識，通過知識的不斷融合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，用更為寬廣的眼界進行創(chuàng)新創(chuàng)造。目前的教學模式缺乏對前沿技術、最新理論知識和行業(yè)需求方面的探索，傳統(tǒng)知識點依舊是教學側重點。學生缺乏對于行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特征與新需求的認知，只是被動接受專業(yè)知識，忽視對知識的深入理解和探索。培養(yǎng)出的傳統(tǒng)技術領域人才相對過剩，新興專業(yè)和交叉專業(yè)的創(chuàng)新型人才嚴重不足。

3）教學方法單一，創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。新一輪科技革命的到來，使得測繪專業(yè)的信息化、智能化創(chuàng)新發(fā)展任重而道遠。重大測繪工程專業(yè)課程建設需要具備較強的科技創(chuàng)新能力，以應對國防建設和國民經濟建設需求的挑戰(zhàn)。目前在教學過程中，仍是以傳統(tǒng)教學模式為主，全過程由教師講授、解惑為中心，學生主動參與教學互動討論不足，不能很好的引導學生進行深度學習。教學過程中缺乏以科研帶動教學的意識，使得培養(yǎng)出的本科學生缺乏創(chuàng)新實踐的意識，在未來升學或走向工作崗位后很難快速將所學到的知識應用到科研發(fā)展和生產實際。

4）綜合素質培養(yǎng)失衡，重知識、輕能力。測繪工程專業(yè)向來是以國家需求為導向，創(chuàng)新型、復合型、應用型技術人才培養(yǎng)是當前專業(yè)課程建設的重中之重［11，12］。同時，作為實踐性較強的專業(yè)，在課程建設過程中綜合考慮能力、知識和素質等要素，確立培養(yǎng)愛國主義情懷、學科專業(yè)素養(yǎng)、科學道德修養(yǎng)的教育理念［13］，是滿足新質生產力發(fā)展的內在要求。但當下學科課程培養(yǎng)目標仍比較簡單籠統(tǒng)，一方面過于重視知識的傳授，對培養(yǎng)學生個人素質和解決實際問題的應用能力重視不夠；另一方面忽視了職業(yè)道德和專業(yè)認可度的培養(yǎng)。難以滿足新時代發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展背景下對于人才培養(yǎng)的要求。

在發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展的背景下，針對中國地質大學（武漢）測繪工程專業(yè)課程體系存在專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展新質生產力需求不相適應的問題，本文積極探索了以國家戰(zhàn)略需求為引領，科教融合、產教融合、本研融合、跨學科生源/導師/平臺力量（“三融三跨”）的課程教學模式，完善了符合測繪工程專業(yè)特色的“三全”育人格局［14，15］。全方位解決課程建設目前存在的問題，把推動新質生產力加快發(fā)展的人才培養(yǎng)理念融入教學的全過程。具體途徑與方案如下：

1）依托國家發(fā)展需求。針對教學理念缺乏前瞻性，學生目標設定不明確的問題。在課程建設建設的過程中，圍繞發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展的時代需求。教學內容需立足于測繪工程專業(yè)發(fā)展的前沿和高度，邀請行業(yè)知名專家進行授課，使學生切身感受測繪技術在國家戰(zhàn)略需求的重要應用，充分認識到本專業(yè)在國防建設和經濟發(fā)展中所承擔的重要責任，在樹立專業(yè)自信的同時，將個人目標與國家需求緊密結合。

2）拓展課程教學內容。針對課程內容具有局限性，缺乏知識外延的問題。專業(yè)課程建設應當聚焦于當前國家發(fā)展需要，尤其是推進新質生產力的迫切需要，緊跟科技發(fā)展趨勢。加強課程內涵建設，將國家戰(zhàn)略、專業(yè)技術發(fā)展現(xiàn)狀以及行業(yè)人才需求貫穿教學全過程。邀請不同機構專家和優(yōu)秀學者開展相關成果交流，開展學科前沿知識講座。通過前沿研究的引導，明晰課堂知識重點難點在當前學科背景下的研究現(xiàn)狀，同時厘清行業(yè)發(fā)展趨勢。

3）強化課程教學手段。針對教學方法單一，創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足的問題。本文探索了科教融合、產教融合、本研融合、跨學科生源/導師/平臺力量（“三融三跨”）的課程教學模式。基于跨學科知識學習，更好地建立本學科知識體系，使學生具備不同學科視角發(fā)現(xiàn)問題、多種角度分析問題、多種手段協(xié)調解決問題的能力。通過產教交流合作，企業(yè)為專業(yè)課程教學提供了技術設備、實踐教學環(huán)境，部分教師通過這一機會成為企業(yè)技術顧問，為企業(yè)解決技術難題。一方面使學校明晰行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握當前行業(yè)人才市場的變化規(guī)律，針對性調整人才培養(yǎng)策略；另一方面幫助企業(yè)借助學校的科研技術，進行新產品、設備的研發(fā)，可持續(xù)的、系統(tǒng)化地將科技成果轉化為社會生產力。

4）完善人才培養(yǎng)體系。針對人才培養(yǎng)過程中綜合素質培養(yǎng)失衡的問題。在課程建設的過程中，一方面需要培養(yǎng)學生樹立專業(yè)認同感和自豪感，增強其鉆研專業(yè)知識的興趣，促進其自主學習能力的培養(yǎng)；另一方面，引入課程思政要素，厚植愛國情懷。培養(yǎng)出一批基礎過硬、勇于開拓創(chuàng)新且符合行業(yè)需求的高素質人才，為推動新質生產力加快發(fā)展貢獻力量。同時，加強過程性考核的比重，將綜合能力和平時學習效果的評價融入學生的課堂學習中。

學科前沿知識課程是我校設立的測繪工程專業(yè)本科教育的重要課程，旨在讓學生在接受專業(yè)基礎課程的同時，從專業(yè)發(fā)展的前沿和高度，系統(tǒng)理解測繪專業(yè)的技術動態(tài)、發(fā)展趨勢和核心裝備，掌握追蹤分析專業(yè)前沿發(fā)展趨勢的基本能力。同時，將思政要素融入教育過程，完善符合測繪工程專業(yè)特色的全員、全過程、全方位的“三全”育人格局。

該課程主要面向測繪工程專業(yè)的本科生，一般在大三年級開設，也面向研究生以及青年教師。課程內容涵蓋了大地測量學的新發(fā)展、新知識和新裝備，包括專業(yè)綜合前沿、精密工程測量新技術、衛(wèi)星大地測量學、海洋大地測量學、前沿裝備與技術等。展示和介紹測繪工程專業(yè)在自然資源部門和行業(yè)部門的應用，以及主流儀器裝備等。該課程具備較強的實用性、專業(yè)性和實踐性，旨在提升測繪工程專業(yè)學生掌握測繪工程專業(yè)的基礎理論、發(fā)展脈絡和最新技術發(fā)展，進一步增強專業(yè)知識的興趣，拓寬學生的視野和知識面，建立對本專業(yè)的認同感和自豪感。在課程建設過程中，主要從以下幾個舉措來推動學科前沿知識課程建設。

學科前沿知識課程在拓寬學生眼界和思維方式的同時，將知識點中蘊含的思政元素潤物細無聲地融入教學過程中（表1）。通過前沿研究的引導，使得學生明晰課堂知識重點難點在當前專業(yè)背景下的研究現(xiàn)狀。一方面，拓寬學生視野，使學生切身感受測繪技術在國家戰(zhàn)略需求的重要應用；另一方面，幫助學生充分認識到本專業(yè)在國防建設和經濟發(fā)展中所承擔的重要責任，培養(yǎng)學生的愛國情懷和前瞻思維。

同時，圍繞課程相關的研究內容，介紹已取得的研究成果，通過剖析其中解決策略和解決方法，進一步提升學生的知識創(chuàng)新能力。專家學者和行業(yè)領軍人物就自身經歷對專業(yè)的基礎理論、發(fā)展脈絡和最新技術發(fā)展進行深入淺出的講解，拓寬學生的視野，加強對測繪專業(yè)前沿技術和尖端科技的認識和了解，樹立其專業(yè)認同感和自豪感，這大大促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。通過學習領會測繪行業(yè)優(yōu)秀者所具有的高度社會責任感和職業(yè)道德，使得學生明確作為測繪類專業(yè)從業(yè)者所應具備的技術責任、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范。

表1 學科前沿知識課程思政要素的融入

教師在課程教學中應充分利用所承擔科學項目和工程項目的優(yōu)勢，將技術發(fā)展和產業(yè)變革中的高新成果、發(fā)展趨勢引入課堂中，推動科教融合。學科前沿知識課程在激發(fā)學生科研熱情的基礎上，利用導師制、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，引導學生參與到老師團隊的科研過程中，例如引入“重力平差算法和軟件研究”“無人船水上水下一體化測量技術”等科研項目（見圖1），增強師生交流，發(fā)揮出科教融合的作用，培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。同時也能吸引優(yōu)秀的學生加入研究團隊中，為科研團隊注入新鮮血液。

圖1 課堂前沿裝備展示

人才培養(yǎng)也不能僅限于知識的積累，還應當幫助學生明確所學知識在生產生活中的應用。學科前沿知識課程邀請在生產一線的專家舉行報告會，包含中鐵大橋勘測設計院、自然資源部國土衛(wèi)星遙感應用中心、華測導航等公司單位。圍繞自然資源部門技術應用與展望、工程測繪在國家交通戰(zhàn)略的應用等角度進行教學工作，對學生了解測繪新技術在生產中的實際應用及發(fā)展趨勢起到了促進作用。在課堂上向學生現(xiàn)場展示無人機（固定翼、四旋翼）、無人船、多平臺激光雷達和一體化GNSS等裝備，課后組織學生參加華測導航的實習實訓，交流新裝備的技術研發(fā)和應用場景（見圖2），既拓寬了學生的視野，也做到了理論聯(lián)系實際。

學科前沿知識課程面向的對象主要是三年級的本科生。這個階段的學生正處于開啟下一階段的岔路口，除了進入工作崗位，還有一部分會進入研究生階段的學習。培養(yǎng)具有研究潛力的優(yōu)秀本科生，早參加課題、早進科研團隊參與各種科研項目；利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)，建立科研創(chuàng)新精神有利于本科學生快速進入更高階段的學習生活。掌握前沿知識和參與科研項目的過程，也能豐富本科畢業(yè)論文的選題來源，提高論文的先進性和實戰(zhàn)性。學科前沿知識課程除了面向本科生外，也面向測繪工程專業(yè)研究生以及青年教師。通過行業(yè)領軍人物的講座，使得本專業(yè)研究生與青年教師能夠站在巨人的肩膀上看待專業(yè)的發(fā)展趨勢，能夠更好地瞄準世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，開展科研攻關，集中力量打贏關鍵核心技術攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)前沿技術的重大突破。

圖2 國家精密重力測量大科學工程項目實習實訓

構建滿足發(fā)展新質生產力需求的測繪工程學科實踐教學體系及實踐教學項目，應做到綜合性、創(chuàng)新性及多學科融合兼顧，解決實踐教學資源不足的問題。以學科前沿知識課程為例，課程協(xié)同武漢大學、華中科技大學、中國測繪科學研究院等多機構導師和平臺力量，跨大地測量學科、地球物理學科、遙感學科等多學科生源，推進跨平臺跨學科交叉培養(yǎng)。在教學過程中引入更多科研項目和工程項目，將技術發(fā)展和產業(yè)變革中的高新成果、最新動態(tài)引入課堂中。為優(yōu)秀學生提供與課程相關的科研項目，如“精密重力測量大科學工程”“重力平差算法和軟件研究”“無人船水上水下一體化測量技術”等基礎科研體驗。通過項目化教學，將多學科零散無序的知識點和應用技能密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)本科生自主學習和動手能力，強化測繪工程人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［16］。教師根據(jù)在研國家自然科學基金項目，針對性設計了融合精密重力測量、GNSS測量、無人機測繪等多手段的綜合實習場景。通過帶領學生參加科研項目，構建從科研項目任務需求理解、技術方案制定、測網(wǎng)綜合設計、實地觀測與數(shù)據(jù)處理的全鏈條實踐，增強對專業(yè)知識的切身理解。

學生學習成果的考核是課程建設的重要組成部分，學習過程中的投入和產出是考核評價的重要指標。學科前沿知識課程采用過程考核和結果考核相結合的方式，綜合考量學生學習過程和學習成果。課程總成績由過程考核（30%）和結果考核（70%）兩部分構成，過程考核包含考勤和課堂交流兩部分，結果考核包含分組PPT報告和課程報告兩部分，考核方案如表2所示。

表2 學科前沿知識課程考核方案

課程考核中加強了過程考核的比重，將綜合能力和平時學習效果的評價融入課堂學習中，幫助調動學生學習積極性，避免出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象。通過考勤和課堂交流，規(guī)范學習態(tài)度的同時，鼓勵學生多與行業(yè)知名專家學者進行交流學習，強化自身溝通和理解能力。在課程開展過程中由教師選定10篇專業(yè)領域前沿性綜述文獻，例如《測量機器人的關鍵技術》《動態(tài)精密工程測量技術及應用》和《綜合PNT體系及其關鍵技術》等。學生按照興趣選擇不同方向的綜述文獻進行的分組討論研讀，在過程中對文獻內容進行梳理，明確該技術的發(fā)展歷程、研究趨勢等。自行分工將討論結果形成PPT進行展示交流，以此培養(yǎng)學生團隊合作和溝通表達能力［17-25］。由于課程設置的側重點在于培養(yǎng)學生掌握追蹤分析學科前沿發(fā)展趨勢的能力［18-32］。最終考核調整為課程報告考核，學生從課程中涉及的研究方向中選擇一個技術點，系統(tǒng)查閱相關文獻，并結合自己的理解和認識撰寫該技術領域的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢并形成報告，在過程中鍛煉思維能力、信息檢索能力、閱讀和提煉能力以及文字表達能力。

立足于新時代發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展這一需求。針對中國地質大學（武漢）測繪工程專業(yè)課程體系存在的問題，以學科前沿知識課程為例，本文探索了以國家戰(zhàn)略需求為引領，科教融合、產教融合、本研融合（“三融”），以及跨學科生源/導師/平臺力量（“三跨”）的課程教學模式，并針對性地設置了課程考核方案。把推動新質生產力加快發(fā)展的人才培養(yǎng)理念融入教學的全過程，完善了符合測繪工程專業(yè)特色的全員、全過程、全方位的“三全”育人格局。學科前沿知識課程在實踐中取得了顯著成效。

本文以發(fā)展新質生產力的國家戰(zhàn)略需求為指引，針對中國地質大學（武漢）學科課程建設中存在的問題提出了針對性的解決方案。學科前沿知識課程是對提升綜合素質的人才培養(yǎng)體系和教學模式的初步探索與實踐，旨在為測繪工程專業(yè)課程建設提供有益借鑒。后續(xù)還需針對新質生產力的發(fā)展需求，在多學科交叉融合、加強“產、學、研”合作融合等方面進行更深入的探討。力爭強化學科課程教學改革廣度和深度，全面提升教學水平，培養(yǎng)出更多具有家國情懷的產業(yè)行業(yè)緊缺人才以及技術應用領域的高素質應用技術人才。