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廣西擁有海岸線1 628.59千米，海域面積約為2.8萬平方千米。“十四五”期間，廣西把向海經(jīng)濟作為“重要引擎”，但仍面臨以下“軟肋”：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)薄弱，海洋科技創(chuàng)新不足，海洋教育沒有形成合力，海洋人才匱乏[6]。北部灣大學(xué)作為廣西唯一一所依海而建的以海洋性為特色的應(yīng)用型高校，一直以培養(yǎng)海洋應(yīng)用型人才為己任，主動作為，勵精圖治，尤其是北部灣大學(xué)海洋學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”），扎根北部灣，瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略與地方社會經(jīng)濟發(fā)展，積極推行“雙融合”（“科教融合”和“產(chǎn)教融合”）耦合協(xié)同育人理念，走出了一條海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)的新路徑。基于此，本文擬在闡述相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，以學(xué)院為例，對“雙融合”視域下海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)實踐加以論述。

截至2022年5月，全國高校共計3 013所，其中地方高校占90%左右[7]。近年來，在國家政策的支持下，地方高校正在進行“雙一流”高校建設(shè)、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵式發(fā)展，但由于辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)資源不同，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的趨勢，在落實“雙融合”育人方面參差不齊。同時，科研機構(gòu)、學(xué)校、政府、企業(yè)合作機制尚未健全，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密。數(shù)據(jù)顯示，目前我國科技成果數(shù)量位居世界前列，但轉(zhuǎn)化率不高，僅為30%左右，相比發(fā)達國家的60%—70%的轉(zhuǎn)化率還有一定差距[8]。而對于地方高校來說，“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”“精準(zhǔn)匹配”的體制機制障礙依然掣肘著其發(fā)展。

從地方高校類型來看，研究型高校面向國家重大需求和前沿科技發(fā)展，注重“科教融合”，而對“產(chǎn)教融合”重視不夠，且在評選先進、晉升職稱等方面評價指標(biāo)偏向“課題”“論文”“獲獎”等方面，這種導(dǎo)向性問題使得高校在育人方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)研究型學(xué)術(shù)人才，但近年來，隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關(guān)于完善科技成果評價機制的指導(dǎo)意見》的發(fā)布和實施，在全社會形成了教育必須堅持立德樹人，破“五唯”頑疾，不斷健全科技成果評價體系，解決好“評什么”“誰來評”“怎么評”“怎么用”等問題的局面，故研究型高校逐步形成了基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)同等重要的觀念，不斷走向“科教融合”與“產(chǎn)教融合”相協(xié)調(diào)的發(fā)展道路，并完善以“質(zhì)量、績效、貢獻”為核心的不同成果形式評價指標(biāo)。應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，尤其是面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實，能解決實際問題的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才。其主要途徑是依靠“產(chǎn)教融合”，建立起“政產(chǎn)學(xué)研”利益共同體，并隨著工程教育的蓬勃發(fā)展，逐步構(gòu)建起工程類“本—碩—博”人才培養(yǎng)體系。從轉(zhuǎn)型效果和育人實踐來看，實現(xiàn)“雙融合”是地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。然而，目前地方高校“雙融合”大多停留在宏觀政策文件和理念層面，呈現(xiàn)出政策支持不足、觀念轉(zhuǎn)變不足、合作動力不足、企業(yè)參與度不高與合作水平不高等問題[9]，尤其在人才培養(yǎng)中科研與教學(xué)“兩張皮”、產(chǎn)業(yè)與教育脫鉤的問題嚴(yán)重，“政校行企”四主體協(xié)同性差，沒有形成穩(wěn)固的“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”一體化育人環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用實踐能力差、社會適應(yīng)度低、專業(yè)就業(yè)對口率低等，進而使得人才培養(yǎng)與當(dāng)前社會需求不匹配，人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，最終影響了學(xué)校的公信力和貢獻度[10]。

圍繞新時代高質(zhì)量發(fā)展主題，結(jié)合地方傳統(tǒng)海洋產(chǎn)業(yè)、新興海洋產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與布局調(diào)整，學(xué)院自2010年組建以來，堅持扎根地方、服務(wù)地方，不斷聚焦學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，重組研究團隊，重建機制體制，重塑學(xué)校品牌。目前，已經(jīng)形成了以立德樹人為根本，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以專業(yè)發(fā)展為支撐，通過建立“政校行企”利益共同體，推進“雙融合”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)了大批區(qū)域發(fā)展急需的海洋科學(xué)卓越人才。

學(xué)院為了構(gòu)建“雙融合”的育人機制，開展了師生大討論，統(tǒng)一了思想，明確了目標(biāo)，凝聚了共識。當(dāng)前，在教師方面，由于歷史和現(xiàn)實的原因，有些教師認(rèn)為，教師的職責(zé)就是教書育人，科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化是科研院所的責(zé)任。尤其是在現(xiàn)有體制下，部分教師沒有職稱晉升的壓力，只需完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，故而普遍存在“重教輕研”的情況。同時，有些教師在現(xiàn)有教師評價機制導(dǎo)向下只關(guān)注科學(xué)研究，關(guān)心學(xué)校的科研考核指標(biāo)，而對教學(xué)育人、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會漠不關(guān)心，敷衍了事，出現(xiàn)“重研輕教、重研輕轉(zhuǎn)、重研輕用”的情況；有些教師不主動與產(chǎn)業(yè)企業(yè)界交流溝通，甚至覺得校企合作沒有必要，因而科研僅僅局限于象牙塔內(nèi)，追求純學(xué)術(shù)研究，無法與企業(yè)良好共處。在學(xué)生方面，學(xué)生普遍以“分?jǐn)?shù)論英雄”，因為評獎評優(yōu)、考研考公都是看“分?jǐn)?shù)”，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象普遍存在；只注重書本知識的學(xué)習(xí)，不關(guān)注品質(zhì)、能力、素質(zhì)的提升，也不愿參與教師的科研課題，自認(rèn)為“毫不相干，高不可攀”，且不認(rèn)真對待專業(yè)實踐，尤其對于到校外實習(xí)基地的實習(xí)，常常是走馬觀花似的看“熱鬧”，沒有潛心地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以提升自身解決實際問題的能力。這些師生的風(fēng)氣與學(xué)校脫胎于中專、大專的經(jīng)歷分不開，一些師生甚至還停留在20世紀(jì)末中專學(xué)校、大專院校的做法與想法。

面對這種窘境，學(xué)院舉行各種研討會，詳細(xì)解讀各種政策文件，尤其是新時代高校轉(zhuǎn)型與內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容，并主動邀請教育部海洋科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會的委員來校做專業(yè)形勢分析與發(fā)展趨勢，現(xiàn)場為專業(yè)發(fā)展“把脈問診”，實行學(xué)術(shù)報告會常態(tài)化制度，同時邀請國內(nèi)外海洋科學(xué)的專家學(xué)者介紹最新研究成果，經(jīng)過“三管齊下”，效果明顯，凈化了思想，提升了認(rèn)知，鼓舞了士氣，增強了自信，改變了行動，大部分教師自覺地把個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，樹立起“科研—教學(xué)—產(chǎn)業(yè)—人才”一體化理念；同時，學(xué)生積極參加各類科研實踐活動，主動關(guān)注相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)所需，緊緊抓住企業(yè)實踐機會，深入思考企業(yè)所涉及的專業(yè)知識與技能，在實踐中解決實際問題，把學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需進行了很好的融合，大大提升了學(xué)生的核心競爭力。這樣，在“互惠互利、融合辦學(xué)、協(xié)同共進”的導(dǎo)向下，學(xué)院形成了科研反哺育人、“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人的“雙融合”新思路。即以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，引企入校、引才入企，實時掌握市場需求和企業(yè)的訴求，確保人才培養(yǎng)的匹配度；以“科教融合”為提升，吸收學(xué)生參加科研項目，組成若干個科研團隊（小組），以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔，開展相關(guān)研究，強化科研反哺教育，并及時增加新技術(shù)、新方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。“雙融合”涉及政府、高校、企業(yè)三個主體，受到三方內(nèi)外部因素和三方耦合因素影響，需要相互融入，三方共同參與人才培養(yǎng)。通過“校+政+企”耦合驅(qū)動重構(gòu)“雙融合”的教育實踐模式，能夠構(gòu)建“雙融合”教學(xué)改革模式的路徑，形成長效育人機制[11]，如圖1所示。經(jīng)過多年的實踐，“雙融合”的理念完全貫穿海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)全過程，成績顯著，受到師生的一致認(rèn)可，也得到了教育部海洋科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會和兄弟院校的好評。

圖1 基于“雙融合”培養(yǎng)海洋科學(xué)卓越人才

人才培養(yǎng)是高校的職能之一，同時，高校還肩負(fù)著科學(xué)研究和服務(wù)地方的重任。對于如何實現(xiàn)“人才+科研+服務(wù)”三位一體，高校一直在不斷探索中，即不斷拓寬辦學(xué)思路，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式。然而，當(dāng)前有些高校偏重“科教融合”，培養(yǎng)研究型人才；有些高校走“產(chǎn)教融合”之路，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而實踐表明，這樣培養(yǎng)出來的人才都有一定局限性，很難滿足市場需求。對此，“雙融合”模式很好地解決了這一窘境，能真正培養(yǎng)“引得來、下得去、用得上、留得住”的行業(yè)專門人才，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

經(jīng)過多年的探索，學(xué)院構(gòu)建了基于“雙融合”的“四課堂聯(lián)動”新模式，如圖2所示。一方面，通過“科教融合”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行啟發(fā)式、討論式、案例式、項目式、辯論性、研究性等教學(xué)方式，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題，建立科研育人的常態(tài)化機制，以此加強對學(xué)生科研精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、跨界融合能力的培養(yǎng)。另一方面，通過“產(chǎn)教融合”，建立起產(chǎn)業(yè)與專業(yè)建設(shè)間的強耦合關(guān)系，加強雙方的互動，形成“你中有我，我中有你”的良性互動局面，促使師生主動走進企業(yè)，走向生產(chǎn)一線，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，通過“寓教于做、寓做于學(xué)，學(xué)做有成”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和社會適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，不斷加強“四課堂聯(lián)動”培養(yǎng)海洋科學(xué)卓越人才：第一課堂要注意強化通識教育、專業(yè)教育和素質(zhì)拓展教育，且基本以理論知識為主；第二課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練，以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、海洋文化創(chuàng)意大賽等，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線；第三課堂主要提升學(xué)生的實踐動手能力，可以利用校內(nèi)外各種形式的實習(xí)場所和實踐基地，開展校企、校所、校地的橫向融通，增加學(xué)生行業(yè)經(jīng)驗和社會閱歷；第四課堂主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過課程思政、海洋科普、海洋權(quán)益、海洋公約等途徑，實現(xiàn)品德塑造和價值引領(lǐng)。把“四課堂”有機地搭建在校內(nèi)外，整合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建能夠覆蓋教學(xué)、科研、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實訓(xùn)實踐、素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)的“全鏈條”培養(yǎng)機制，可實現(xiàn)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)和價值塑造為主的轉(zhuǎn)變[12]。5年來，學(xué)院70%以上的學(xué)生參加了教師的科研項目，且由學(xué)生主持國家級大創(chuàng)項目20余項，省級大創(chuàng)項目80余項；與廣西某海洋生物有限公司、某生物技術(shù)有限公司、某海水養(yǎng)殖有限公司、某制藥有限公司、某食品股份有限公司等20余家企事業(yè)單位共建了實踐實訓(xùn)基地，學(xué)生參加企事業(yè)委托項目70余項，總經(jīng)費近3 000萬元；學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文近100篇，SCI收錄論文近30篇，授權(quán)專利近20項；考研率維持在20%以上、就業(yè)率保持在95%以上；學(xué)生在省級及以上各類學(xué)科競賽中獲獎100余項，其中在第十三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲金獎和銅獎各1項。

圖2 海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)的“四課堂聯(lián)動”模式

學(xué)院在“互惠互利、融合辦學(xué)、協(xié)同共進”理念的指引下，通過機制改革，構(gòu)建了“雙融合”可持續(xù)發(fā)展的保障體系。如圖3所示，政府、行業(yè)、企業(yè)與高校以互惠互利、多方共贏為前提，以契約和協(xié)議形式建立的相互依存、共生共榮的利益共同體，是“雙融合”順利實施的根本保障。而通過利益共同體達到“五合作”，能夠?qū)崿F(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)[13]。

圖3 “政校行企”利益共同體

在“雙融合”過程中，政府雖然不參與內(nèi)在運行和具體項目，但是要作為強有力的推動者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，通過制定政策文件、溝通協(xié)調(diào)、聯(lián)合引導(dǎo)等方式對融合主體產(chǎn)生積極作用。行業(yè)是促進產(chǎn)教融合的“中介”“紅娘”“助推器”。行業(yè)對企業(yè)發(fā)展、企業(yè)人才需求、企業(yè)經(jīng)濟具有舉足輕重的作用，同時，要在高校專業(yè)建設(shè)、課程體系創(chuàng)新、企業(yè)實踐實習(xí)、教學(xué)過程監(jiān)督與評估等方面發(fā)揮不可替代的作用。企業(yè)是校企合作、“產(chǎn)教融合”的主體，也是共同體的忠實踐行者和直接受益者。通過“雙融合”，引智入企，可使企業(yè)變成師生的校外課堂，且高校要圍繞企業(yè)的發(fā)展與其進行深入合作，企業(yè)也應(yīng)主動參與高校專業(yè)建設(shè)，這樣才能從專業(yè)頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等全方位實現(xiàn)“雙融合”。筆者認(rèn)為，企業(yè)參與“雙融合”，既是企業(yè)自身發(fā)展的需要，也是企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任的重要體現(xiàn)[14]。高校是“雙融合”的主體參與者，也是最終受益者。在“雙融合”過程中，高校要根據(jù)企業(yè)人才需求，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案和課程體系，共擔(dān)教育教學(xué)工作，共管學(xué)生的實踐實訓(xùn)，讓人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位實現(xiàn)無縫對接。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同進行科學(xué)研究，及時把科研成果進行轉(zhuǎn)化，且加強與企業(yè)的對接，并對企業(yè)運行過程出現(xiàn)的問題進行技術(shù)研發(fā)和共同攻關(guān)，以促進企業(yè)技術(shù)升級與企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高企業(yè)的核心競爭力。

在“雙融合”下，教師和學(xué)生是踐行者，必須加大改革力度，制定與之相適應(yīng)的機制體系。首先，改變教師考核激勵機制。教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是“雙融合”深入實施的關(guān)鍵，教師的認(rèn)可度、積極性和主動性直接決定了“雙融合”的成敗[15]。因此，要優(yōu)化教師考核激勵機制，在教師評價體系中加大教學(xué)育人的權(quán)重。同時，執(zhí)行“破五唯”，做到既鼓勵科學(xué)研究，又激勵教學(xué)育人，牢固樹立“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)—人才”一體化的育人理念，強化社會服務(wù)意識，扎根企業(yè)做科研，且把科研新技術(shù)、新方法、新成果及時引入課堂教學(xué)，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，采取“雙軌制”評價機制，從教學(xué)育人和成果轉(zhuǎn)化兩個方面進行考評，一是看教師在海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)上的貢獻，稱為教學(xué)育人軌；二是看教師在科技成果轉(zhuǎn)化上的業(yè)績，稱為成果轉(zhuǎn)化軌。這就避免了評價只注重科研的量化評價，而淡化了教學(xué)育人的主體功能的問題，進而能夠避免“重研輕教、重研輕轉(zhuǎn)、重理輕實”，以及偏離地方高校人才培養(yǎng)“地方性、應(yīng)用性、服務(wù)性”特征的情況。概言之，在“雙軌制”下，引導(dǎo)教師投入“雙融合”，能夠提升海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，重構(gòu)學(xué)生綜合評價機制。傳統(tǒng)的評價只注重課堂學(xué)習(xí)與考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、社會適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考評，這就偏離了新時代海洋科學(xué)卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，要加大過程性評價權(quán)重，建立包括“思政、知識、能力、素質(zhì)”的多元綜合性評價。與此同時，實行彈性學(xué)制，真正推行“學(xué)分制”，即在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)選擇、通識教育、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面給予學(xué)生更多的選擇自由，這樣既強調(diào)全面發(fā)展，又堅持因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)海洋科學(xué)卓越人才[16]。

學(xué)院在海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)上邁出了堅實的一步，畢業(yè)生質(zhì)量逐年提升，學(xué)科專業(yè)建設(shè)碩果累累，探索出具有本校特色的“雙融合”育人范式，對于其他同類高校起到了很好的示范作用，得到了社會各界的好評。但與此同時，仍存在一些亟待解決的問題，還需要持續(xù)深化“雙融合”機制，創(chuàng)新“雙融合”模式，一是資源保障方面，“雙融合”涉及多主體，人、財、物及信息等資源需要統(tǒng)籌整合，以合理提升海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)的綜合保障度。二是“產(chǎn)教融合”方面，需構(gòu)建起穩(wěn)定高效可持續(xù)的校企合作長效共贏機制。在“政校行企”利益共同體下，政府、行業(yè)需大力推進深化“產(chǎn)教融合”，激活學(xué)院的辦學(xué)活力和服務(wù)社會能力，增強企業(yè)育人的社會責(zé)任感。三是“科教融合”方面，要厚植科技創(chuàng)新育人的長效理念，構(gòu)建起“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)—人才”一體化的良性循環(huán)模式，促進教學(xué)、科研、創(chuàng)新實踐“三位一體”，實現(xiàn)教學(xué)科研的“全面融合”，并采取“學(xué)生—導(dǎo)師—項目—競賽”等形式，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和社會職業(yè)素養(yǎng)。概言之，海洋科學(xué)卓越人才的培養(yǎng)是實施海洋強國戰(zhàn)略、發(fā)展海洋經(jīng)濟的重大時代課題與系統(tǒng)工程，故學(xué)院需要對各環(huán)節(jié)進行全面改進、豐富、升級和再塑，以提升海洋科學(xué)卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量和效能。