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摘要：“物理大地測量學”是測繪類專業(yè)的一門核心基礎課程，針對該課程內(nèi)容開展課程思政教學與實踐對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臏y繪類專業(yè)人才具有重要意義。以武漢大學測繪學院測繪類專業(yè)為例，分析了“物理大地測量學”開展課程思政的必要性，從科學精神、創(chuàng)新精神、家國情懷、大國工匠精神和團隊協(xié)作精神等層面梳理了該課程內(nèi)容的思政元素融入點，重點對課程思政教學中的具體實踐路徑和一些需要注意的問題進行了探討與案例分析，可為測繪類專業(yè)課程思政建設和教學實踐提供參考。

關鍵詞：物理大地測量學；課程思政；實踐路徑；測繪類專業(yè)

立德樹人是教育的根本任務，是高校的立身之本。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。課程思政是積極響應習近平總書記提出的“同向同行”的具體舉措，其本質(zhì)是在傳授專業(yè)知識的基礎上，挖掘課程蘊含的思政元素，并融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為全面推進課程思政建設提供了指導方針，掀起了全國高校開展課程思政教學改革的熱潮。

“物理大地測量學”是測繪類專業(yè)的一門核心基礎課程，其任務是采用物理方法研究和測定地球形狀、外部重力場及其隨時間的變化。該課程的理論性較強，且與應用結(jié)合緊密。為此，羅志才等［2］探討了課程理論教學的內(nèi)容設置和教學方法改革措施；白永良等［3］基于OBE理念引入問題驅(qū)動教學法對課程結(jié)構(gòu)進行設計；趙東明等［4］提出了新型“物理大地測量”課程實訓教學模式。隨著全國高校測繪類課程思政教學改革的開展，汪海洪等［5］從科學精神、家國情懷和專業(yè)精神等角度對“物理大地測量學”課程思政元素進行了挖掘。盡管如此，如何優(yōu)化課程所包含的思政內(nèi)涵供給，合理制定課程思政的實踐路徑仍需深入探討。

“物理大地測量學”涉及地球科學、數(shù)學、物理和天文學等多個領域，在資源勘探、防災減災、工程建設、國防與軍事等方面發(fā)揮著重要作用。“物理大地測量學”課程內(nèi)容包括位理論基礎、確定大地水準面的理論與方法、重力測量及地球重力場應用等，重點要求學生掌握地球重力場基本概念、確定大地水準面理論與方法、重力觀測技術(shù)等知識，為進一步研究地球重力場的理論和工程應用打基礎。該課程體系完整、邏輯嚴密、公式推導多，并涉及很多技術(shù)和應用問題，是一門理論和實踐都很強的課程［5］。

“物理大地測量學”課程內(nèi)容蘊含了豐富的思政元素。例如：古人對地球形狀認知的進步體現(xiàn)出的勇于探索未知、不斷追求真理的科學精神；近代科學家為確定地球形狀體現(xiàn)出的銳意進取的創(chuàng)新精神；為擺脫國外技術(shù)封鎖，我國科研工作者在高精度重力儀研制、衛(wèi)星重力技術(shù)自主研發(fā)等方面取得的突破體現(xiàn)出的家國情懷和工匠精神；幾代測繪人在珠峰高程測量中體現(xiàn)出的“不畏艱險、頑強拼搏、團結(jié)協(xié)作、勇攀高峰”的登山精神等。這些為課程思政的知識點融合提供了典型案例。因此，將思政元素融入“物理大地測量學”課程教學，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神、家國情懷和使命擔當。

課程思政要尋求專業(yè)知識與思政教育之間的關聯(lián)性，在課程內(nèi)容和育人導向上加強方向引領和價值落實，充分挖掘課程自身的思政元素并將其融入教學之中，讓立德樹人“潤物無聲、潛移默化”［6］。作為測繪類專業(yè)的一門核心基礎課程，“物理大地測量學”課程思政元素的提煉要立足于傳授專業(yè)知識和技能的基礎上，從課程內(nèi)部深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的精神內(nèi)涵和思想價值，實現(xiàn)思政教育與知識傳授相融相向。

筆者教學團隊根據(jù)武漢大學測繪學院測繪類專業(yè)“物理大地測量學”課程的教學實踐過程，從人類對地球形狀的認識歷程、確定地球形狀及外部重力場理論的一次次創(chuàng)新、我國科學家在高精度重力儀研制和衛(wèi)星重力技術(shù)自主研發(fā)與突破、幾代測繪人參加珠峰高程測量國家重大測繪任務、地球重力場的科學與工程應用等知識點入手，深度挖掘了課程教學內(nèi)容中蘊含的科學精神、創(chuàng)新精神、家國情懷、專業(yè)精神、工匠精神和團隊協(xié)作精神等思政元素融入點，如表1所示。

表1 “物理大地測量學”課程思政元素挖掘

課程思政落地生花，要做到思政元素與教學實踐完美契合，使專業(yè)知識在思政教育中升華，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”協(xié)調(diào)發(fā)展?！拔锢泶蟮販y量學”課程思政的直接落腳點是課堂教學，但課程思政教學并非全面鋪開，而是在教學過程中引入最合適的思政元素融入點，進行滲透式教育。以下筆者結(jié)合教學團隊近幾年的教學實踐經(jīng)驗，對“物理大地測量學”課程思政的實踐路徑進行探討。

課程思政是一種隱性教育，它與思想政治理論課顯性教育方式有著顯著區(qū)別。在課程思政教學中，可以采用隱含的教學方式，將思政元素浸潤到教學實踐過程中，巧妙地化解部分學生因?qū)λ枷胝谓逃恼`解而產(chǎn)生的抵觸情緒，使學生自然地將思政元素轉(zhuǎn)化為內(nèi)心理想信念，從而達到更為持久的育人效果。例如，在介紹人類關于地球形狀的認識歷史，從地平說到地圓說，再到地扁說，直到采用大地水準面描述地球形狀，其中涉及的很多先賢和學說都來自西方，學生會有疑問：我國古代除了“天圓地方”說，還有沒有更多的探究呢？帶著這些疑問，可以對我國古代歷史文化進行發(fā)掘。比如，楚國詩人屈原在其《天問》中有對“天圓地方”和地球形狀是圓還是橢的質(zhì)疑及哲學思考，唐代高僧張遂組織實施的天文大地測量填補了長達幾個世紀弧度測量的空白，清代康熙年間完成的測繪成果相比法國科學院的測量結(jié)論是更早支持牛頓地扁說的證據(jù)等。通過發(fā)掘這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史貢獻，潛移默化地增強了學生的文化自信，并厚植家國情懷。

靈活多樣的教學方式可使學生能夠輕松地理解和接受課程思政的主題。首先，依托筆者所在院?！拔锢泶蟮販y量學”國家精品資源共享課和珞珈在線網(wǎng)絡平臺開展線上思政教育，如補充線上教學資源（如視頻、PPT、文獻等），并與學生互動交流，積極傳遞正能量。其次，將課堂教學和實踐活動相結(jié)合，讓學生通過實踐來加深對知識點的理解。如講授重力測量原理時，組織學生進行重力儀操作和重力測量等活動，讓學生在實踐操作中掌握重力測量基本知識，并培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作精神。同時，潛移默化地引入行業(yè)規(guī)范，進而實現(xiàn)多層次地提升學生專業(yè)綜合素質(zhì)。最后，通過提煉一些有趣的“打油詩”對思政元素進行強化，讓課程變得更有趣味性。例如，總結(jié)“打油詩”：“勒讓德把引力替，位場理論成利器。高斯徒弟利斯汀，大地水準創(chuàng)新意。斯托克斯提問題，邊值理論有格林。密度假設難躲避，理論創(chuàng)新百年遇。蘇聯(lián)莫洛金斯基，迎來衛(wèi)星新世紀?！庇脕碚f明科學家在面對地球內(nèi)部密度未知而提出的確定地球形狀及外部重力場的一次次理論創(chuàng)新，促使學科不斷地飛躍發(fā)展。在專業(yè)理論學習中，該思政元素融入點有助于強化學生塑造銳意進取的創(chuàng)新精神和不斷追求真理的科學精神。

以案例分析與討論的形式激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高課程思政教學的質(zhì)量。例如，以我國大地水準面精化為專題，列舉新一代分米級大地水準面CQG2000模型的建立、省市級大地水準面進入厘米級精度時代、高程測量模式實現(xiàn)現(xiàn)代化等案例；以重力探測技術(shù)為專題，列舉我國科研工作者突破國外技術(shù)封鎖，在傳統(tǒng)重力儀和量子重力儀研制、測高衛(wèi)星和重力衛(wèi)星自主研發(fā)取得重大突破等案例；以高程測量為專題，列舉我國2020年珠峰高程測量綜合應用地面、航空和衛(wèi)星重力等觀測手段，展現(xiàn)出我國已具備海陸空一體化的立體重力觀測能力等。這些很好地展示了我國當代科技取得的巨大成就，使學生切身感受到國家綜合國力的增強和顯著的制度優(yōu)勢，由此厚植深深的家國情懷和大國工匠精神。此外，地球重力場有著廣泛的科學與工程應用，可將教學團隊的最新成果與實際應用結(jié)合，強調(diào)物理大地測量學在解決實際問題中的重要作用，提升學生專業(yè)學習的興趣和獲得感，樹立科技報國的使命感。

課程思政具有隱含性，對其育人效果評價有一定的模糊性。建立一套有效、可操作的獎勵和評價機制是提升思政育人成效的有力保障。一方面，教師是課程思政實踐的一個關鍵，其對專業(yè)課內(nèi)容的理解和對課程思政的重視度都會影響思政教育的效果。因此，可建立有效的獎勵機制，鼓勵教師在課程思政的思想性、針對性、親和力等的設計方面投入更多精力。例如，把參與課程思政建設和思政教學效果作為教師考核評優(yōu)的指標，并在教學成果獎表彰中突出對思政建設優(yōu)秀成果的支持。另一方面，要以學生的獲得感為標準，建立有效的思政實踐效果評價機制。如建立教學目標、教學過程、教學結(jié)果和評價途徑等多維度的評價體系，完善學生的思政教育考核機制，形成以學生為主體、立德樹人為導向的思政教育模式。關于教學中融入思政內(nèi)容是否有獲得感，筆者對2022級和2023級授課班的90名學生進行問卷調(diào)查，有90%的學生表示“非常同意”，約7%的學生表示“同意”，而僅有約3%的學生表示“部分同意”，這說明絕大部分學生是認同和接受專業(yè)課中融入思政教育內(nèi)容的，也說明開展課程思政教學是有成效的。

課程思政是新時代加強高校人才培養(yǎng)的一場革命。將思政元素有機融入專業(yè)課程內(nèi)容，能夠事半功倍地落實立德樹人根本任務。本文對“物理大地測量學”課程思政的必要性進行了分析，對課程思政元素的融入點進行了詳細梳理，并就課程思政的實踐路徑和一些需要注意的問題進行了探索，可為測繪類專業(yè)的課程思政建設與教學實踐提供一些思路和參考。